SECUENCIA DIDÁCTICA

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APORTE A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pueden ser de gran utilidad a la enseñanza de lenguas, pues permiten mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, a la vez que compartir conocimientos e información por parte del profesor, y hacer de este modo, un sistema flexible que responda a las necesidades de los estudiantes, del profesorado y de la sociedad en general en materia educativa. En la actualidad ya no se concibe la educación de calidad desvinculada del uso y de la difusión de los TIC (Matesanz  y Ferreira 2017, p. 142).

El desarrollo vertiginoso que han experimentado las TIC ha desatado un crecimiento de la información y su relación con el conocimiento. En esta línea, Pizarro y da Fonseca (2013) señalan que “La red cambió la vida de las personas, modificó también paradigmas en todos los sectores de la sociedad” (p.145). Desde esta perspectiva, los autores afirman que la educación se ha visto obligada a revisar nociones fundamentales relacionadas con la enseña y el aprendizaje de los estudiantes. De este modo, el aprendizaje se transforma en acceso directo a distintos medios de información y de comunicación que el profesor puede y debe incorporar a su quehacer docente para propiciar entre sus estudiantes los siguientes objetivos didácticos: aprender a aprender, a aprender a hacer y aprender a ser, nociones todas vinculadas al aprendizaje significativo y al constructivismo. La nueva mirada hacia el estudiante lo ubica como parte de la producción del conocimiento, del autoconocimiento, de la cooperación en grupo y de diferentes tipos de integración.

También es importante relevar que, entre otros avances que se consiguen a través de la educación en la web, se encuentra el promover las actividades colectivas, valorizar el conocimiento previo que se une a lo nuevo y estimular a escuchar y colaborar en grupo. Con las nuevas tecnologías de información y comunicación surgen también diferentes formas de organizar su utilización, dependiendo de las necesidades de los estudiantes, de los objetivos del profesor, de los diversos requerimientos de los currículos educativos, etc. En consecuencia, la noción de competencia digital ya no se limita a descargar películas o música de Internet, mandar whatsapps, tener un perfil en Facebook o en Twitter u organizar la agenda en Google Calender, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas además de una manera crítica en relación y utilización de contenido, privacidad, seguridad, así como uso ético y legal como señala el Instituto de Tecnologías Educativas, Departamento de Proyectos Europeos (citado en Seseña, 2014).

Romero  (2006, p. 32-33) indica que las TIC en la enseñanza de lenguas en ELE constituyen un nuevo paradigma metodológico, en el que el profesor desempeña funciones en entornos virtuales de aprendizaje a partir de tareas poco convencionales, mientas que el estudiante no se concibe como un individuo que construye su conocimiento a partir de su relación con los materiales y el profesor, sino que como un miembro más de la comunidad de aprendizaje y su aportación es tan importante como la de cualquier otro. En consecuencia, el aprendizaje no se entiende como un concepto individualizado sino cooperativo.

Las nuevas tecnologías no requieren nuevos alumnos o nuevos profesores, sino que de considerarlas como herramientas auxiliares y potenciadoras de una nueva conceptualización de la enseñanza.  Comprenderlo implica que el profesor no piense en que no se trata de contenidos o materiales distintos ni de metodologías distintas, tampoco de profesores virtuales y discursos enlatados, sino que se trata de todo. Romero (2006, p. 28-29) indica que el reto se encuentra en que dicho cambio acabe generando una reestructuración de los entornos y los procesos de enseñanza y aprendizaje que afecte tanto a los modos, es decir, a los métodos, como al desarrollo de nuevas estrategias, es decir, a los procedimientos en la enseñanza de ELE.

BIBLIOGRAFÍA

MATESANZ, MARÍA & FERREIRA, VIVIANE (2017). Tecnologías para la enseñanza de lenguas extranjeras: una contribución para lograr los retos educativos de Brasil. Calidoscópio, Vol. 15, n. 1, p. 141-154. En línea. Disponible en: http://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/11484

PIZARRO, EDNA & DA FONSECA, VAGNER (2013). Uso de tecnologías en la enseñanza de lenguas extranjeras: desarrollo del proyecto de formación de tutores para el Ambiente Virtual de Aprendizaje – LET. Revista Educación y Tecnología, N°3, año 2013, p.144-158.  [En línea] Disponible en: http://revistas.umce.cl/index.php/edytec/article/view/129

ROMERO, RAQUEL (2006). Las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de español como lengua extranjera. En: Actas del III Simposio Internacional José Carlos Lisboa de didáctica del español como lengua extranjera. [En línea] Disponible en: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/Simposio_Didactica_espanhal_2006.pdf

SESEÑA,  MARTA (2014). La competencia digital al servicio del aprendizaje de ELE: uso y abuso de las TIC. FIAPE. V Congreso internacional: ¿Qué español enseñar y cómo? Variedades del español y su enseñanza. [En línea] Disponible en: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:f8b9e891-f840-47f8-a48a-13477e59010f/31--la-competencia-digital-al-servicio-del-aprendizaje-de-ele--sesenagomezmarta-pdf.pdf